FINALIZAMOS EL BLOG.

Las clases llegan a su fin y con ellas el blog de la asignatura, asique como ultima tarea, Teresa nos pidió que para dar por finalizado el blog personal, comentáramos la clase de hoy asique voy a ello.
En esta sesión estuvimos viendo tres  videos, “el cazo de Lorenzo”;  “El viaje de María” y finalmente “por cuatro esquinitas de nada”.

Respecto al primer corto, "El cazo de Lorenzo “diría que está orientado hacia aquellas personas que sufren algún tipo de problema o trastorno para relacionarse con el resto de personas, y esto es algo que es bastante frecuente encontrarlos en los entornos educativos. Cuando un niño tiene esta serie de dificultades para relacionarse, es muy complicado que pueda desplegar sus mejores virtudes porque va a tener sobre él una serie pensamientos que le generan inseguridad a la hora de relacionarse.

En cuanto al segundo vídeo, “El viaje de María” estaba basado en la ayuda que le ofrecía una familia a esta niña que era autista. El autismo está influenciado por ámbitos sociales, culturales, familiares, personales, etc. Para que esto no pase, considero que deberíamos prestar más atención a aquellos alumnos que parecen no tener ningún tipo de problema, por lo que en un futuro deberemos conocer a la perfección a nuestro alumnado.

Finalmente, decir que aunque el vídeo “por cuatro esquinitas de nada” ya lo viésemos en la asignatura de sociología, es un video que me gusta mucho, ya que hace llegar de manera muy clara el mensaje que quiere transmitir. Por lo tanto, de este video quiere decir que cuando un alumno tiene un problema, los que debemos poner la solución somos lo profesores o el centro educativo y no el propio alumno.

Como valoración personal, me gustaría decir que el profesor debería estar lo suficientemente involucrado con los alumnos para que tanto dentro como fuera del aula no se produzcan casos de autismo, discriminación, exclusión o cualquier otro problema social, ya que cada alumno es una única persona y dentro de cada uno hay un ser muy diferente a otro.

ACABANDO LOS JUEGOS

En esta clase, comenzamos a exponer los juegos que estuvimos elaborando en la sesión anterior. Fue una clase bastante divertida y amena en la que comenzamos a adentrarnos en parte del contenido que entraría en el examen. 

La gran mayoría de nosotros sabíamos contestar prácticamente todas las preguntas, ya que hicimos el examen días anteriores, por lo que no nos resultó muy complicado. Sin duda, esta metodología me gustó mucho y si no lo dije en anteriores post, lo digo ahora, asique este tipo de juegos los tendré en cuenta el día de mañana si consigo ser profesor de Primaria.

TRABAJANDO LOS PLANES

En la clase del martes, estuvimos viendo dos de los dos bloques principales del Proyecto Educativo, que son el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan del trabajo TIC.

Respecto al apartado de la atención a la diversidad, trabajamos principalmente sus responsabilidades, que algunas de ellas son: dar una respuesta educativa global e integradora a todos los alumnos, aprovechar con eficacia todos los recursos de los que disponen los centros y establecer a nivel de centro las medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado. Esta última finalidad, la podríamos definir con otras palabras, es decir, lo que defiende básicamente es que nosotros debemos retocar el currículo y hacerlo nuestro para poder adaptarlo a las necesidades de cada alumno, ya que cada niño o niña es totalmente distinto a otro. Esta aclaración siempre que puede la remarca con especial atención la profesora Teresa, sobre todo en estas últimas clases que estamos muy centrados en el tema de la PGA.

También recuerdo que Teresa nos comentaba que cuando fuésemos profes, teníamos que saber en todo momento la diversidad de alumnos con la que nos encontraremos cuando ejerzamos de docentes, ya que debemos tratarlo con delicadeza, y para ello utilizo la siguiente comparación: “si un niño se cae y se hace una herida, el médico no puede ponerle una escayola”. Con esto, bajo mi punto de vista, la profesora quería hacernos ver que cuando un alumno tiene un problema no podemos darle más importancia de la que tiene, sino que debemos ajustar el problema a la realidad.

Por otra parte, en cuanto al Plan de Trabajo TIC, vimos el principal objetivo, los tres grandes bloques por los que está compuesto, y algunas de sus responsabilidades. Este Plan, tiene como principal objetivo, la incorporación de las TIC en el centro escolar, y no sólo ahí, sino también incluirlo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Algunos ejemplos para poder llevar a cabo este objetivo serían los siguientes: colocar ordenadores en los rincones de las aulas, armarios con portátiles, tablets… pizarras digitales, proyectores o cualquier recurso tecnológico para que el alumno pueda recurrir a él en cualquier momento. Los tres grandes bloques que forman el Plan de Trabajo TIC son los siguientes:

a) Medios informáticos: hardware, software, Paint, hojas de cálculo, etc.

b) Medios audiovisuales: sonido, imagen. Programas online para crear programas de radio o cine como recurso educativo para trabajar en el aula.

c) Medios telemáticos: se requiere internet y según su clasificación nos encontramos con:

- Comunicación: redes sociales, chats, foros, correos electrónicos, videoconferencias.

- Creación y publicación de contenido: blogs, “revistas digitales”.

- Búsqueda de información.

Finalmente, pasamos a señalar algunas figuras del ámbito de las responsabilidades, como por ejemplo el profesorado que es quien lo pone en práctica en el aula, el coordinador TIC es quien elabora este Plan, o el claustro de profesores entre otros que es quien aprueba y evalúa el Plan TIC.

En esta sesión práctica, como bien nos comentó Teresa en la clase anterior, comenzamos a realizar por grupos el juego correspondiente al tema que estábamos tratando durante este último mes.

En esta sesión estuvimos centrados principalmente en el apartado de la concreción de los currículos y vimos también a su vez las competencias básicas.
El currículo de la Educación Primaria, se puede definir como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. La concreción de los currículos en el centro educativo tiene tres ámbitos y tres niveles de responsabilidad:

El centro corresponde a las concreciones del currículo de carácter general, y su responsabilidad es del claustro de profesores. En cuanto al ciclo, nos encontramos con las programaciones didácticas que corresponden al equipo de ciclo de Educación Primaria, y la propuesta pedagógica que corresponde al equipo de Educación Infantil. Finalmente se encuentra el aula, en el que su documento programático es la programación de Aula, y la responsabilidad es del propio maestro de Aula.

A continuación, Teresa pasaría a hablarnos sobres los distintos tipos de adaptaciones curriculares que hay, pero antes nos comentaba que cuando diésemos clase, deberíamos “hacer nuestro” el propio currículo para que de esta manera los alumnos puedan conseguir determinadas metas, y además, debemos saber cómo vamos a secuenciar nuestras clases, es decir, tendremos que estructurar nuestras sesiones. Contamos con dos tipos de adaptaciones curriculares, una significativa y otra no significativa. La propia adaptación curricular consiste en adaptar el propio currículo a las exigencias de determinados alumnos por cada asignatura. La adaptación curricular significativa es aquella que modifica lo más importante, así como los objetivos y los criterios de evaluación, mientras que en la no significativa no se modifican ni los objetivos ni los criterios de evaluación, pero si lo hacemos con la metodología y las técnicas de evaluación. Generalmente suelen ser de acceso al aprendizaje.

Tras esta breve explicación, continuamos con las concreciones curriculares antes de adentrarnos en las competencias básicas. Vimos sus tres finalidades principales, posteriormente sus elementos y para acabar con este apartado, las responsabilidades. De estas tres últimas partes quiero resaltar el tema de las responsabilidades, ya que es un apartado bastante importante. Los equipos de ciclo son los encargados de elaborar dicho proyecto, la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) se encarga de establecer los criterios de elaboración y revisión, el claustro de profesores se encarga de aprobarlo y evaluarlo, y finalmente el director y el equipo directivo tienen la función de ejercer la dirección pedagógica del centro.

Finalmente acabaríamos viendo el apartado de las competencias básicas e iniciaríamos de forma breve el Plan para el fomento de la lectura.

Las competencias básicas son aquellas que nos permiten poner el acento sobre aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Tienen un carácter básico porque son las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria. La profesora nos comentaba que según la LOMCE hay siete competencias y los profesores pueden incluir alguna más, siempre y cuando se incluyan las otras siete. Después vimos sus correspondientes funciones, tanto de forma explícita como implícita. Para terminar esta sesión, iniciaríamos brevemente el Plan para el fomento de la lectura, en el que hablábamos de algunas actividades para fomentar esta actividad, y algunas de ellas eran por ejemplo el intercambio de libros, cuentacuentos, que los alumnos acudan a la biblioteca, etc.

En esta clase estuvimos viendo las orientaciones para la elaboración de la PGA y los tres pilares fundamentales de un centro educativo:

- Proyecto Educativo: concreciones del currículo, Plan de Fomento de la lectura, Plan de Atención a la Diversidad, Plan TIC, Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de convivencia, Medidas de atención educativa.

- Reglamento Régimen Interior: Plan de convivencia: actividades educativas, normas de conducta.

- Proyecto de gestión: presupuesto económico, cuenta de Gestión y rendición de cuentas.

• Corto plazo: memoria anual y PGA
• Largo plazo: PEC y reglamento de régimen interno.

Además, el DOC se encarga de redactar los planes, como por ejemplo el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan Tic, el Plan de convivencia, etc. La PGA cuenta todo lo que se va a llevar a cabo en ese curso académico.

Con estas breves anotaciones me han servido para fijarme en la elaboración de nuestra propia PGA.

Buenas tardes a todos y a todas otra vez, siento haber tenido esto un poco abandonado, pero no he vuelto a publicar nada en estos 10-12 días ya que entre medias hemos tenido el correspondiente examen de la asignatura y un día de huelga, por lo que no he podido hacer ninguna referencia de las clases.

A esta sesión le corresponde un jueves, asique una vez más seguimos perfeccionando el trabajo de la PGA, puesto que es un documento bastante importante en esta asignatura y hay que trabajarla mucho y bien, ya  que equivale a un gran porcentaje de la nota final.

ACTIVIDAD DE LA HUELGA.

Esta sesión fue distinta a las demás ya que fue un día de huelga y muchos de nosotros no acudimos a clase porque estábamos a favor de dicha manifestación. Debido a esto, Teresa puso en clase un vídeo llamado “SER Y TENER” y en el que a continuación debíamos hacer una tabla con una serie de datos que nos había proporcionado Teresa previamente al vídeo.
En mi opinión, el vídeo trataba sobre una escuela de ámbito rural en el que los alumnos de diferentes edades desarrollaban la actividad escolar en las mismas aulas. Este tipo de convivencia entre alumnos de diferentes edades se denomina técnicamente como gestión y organización de un AULA ("multiedad").
Los alumnos son agrupados en dos clases, en una se encuentran los más pequeños y en otro los más mayores en otra. En dichas aulas realizan actividades de muchos tipos, y suelen estar adaptadas a las necesidades de los alumnos, acordes a su edad.  En cuanto a la figura del profesor, diría que su implicación es muy buena, ya que está bastante involucrado con ellos.
Cuando llegaba el buen tiempo, se rompía con la monotonía de las clases, ya que estas se llevaban a cabo al aire libre y los alumnos realizaban excursiones por el campo con los correspondientes profesores, debido a que el colegio estaba situado en una zona rural. Un día los alumnos realizaron una excursión a un instituto del pueblo de al lado, ya que los alumnos más mayores irían ahí dentro de poco tiempo a dicho centro para continuar con su formación académica.

A continuación, tendríamos que realizar el cuadro que pedía la profesora con los correspondientes datos:

GESTIÓN DE RECURSOS Y TIPO DE RECURSOS:
- el aula, la cocina, el campo, o el instituto al que realizaron la excursión.
-Materiales: folios, rotuladores, lapiceros, sillas, pizarras.

TIPO DE ACTIVIDADES:

-leer, dibujar, pintar, cocinar, realizar operaciones matemáticas.

RELACIONES DE GRUPO Y PROFESOR:

- El profesor era una persona cuidadosa y centrada ya que estaba muy pendiente de sus alumnos, ha sido capaz de resolver conflictos, problemas o dudas y les ha inculcado valores como la participación tanto dentro como fuera del aula.


METODOLOGÍA:

- El trabajo del alumno era de manera individual proponiendo y exponiendo sus actividades al resto de compañeros.

TIPO DE ALUMNOS:

- Había una gran diversidad de alumnos, ya que contaban con alumnos de diferentes edades y eran provenientes de zonas rurales.

COMPETENCIAS:

- Artística, lingüística, matemática, aprender a aprender, sociales y cívicas.

AGRUPACIONES DE ALUMNOS:

-Las agrupaciones eran muy diferentes en función de la actividad, unas veces eran de forma individual, otras en grupo, etc.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO:

- Basado en un entorno rural.

FAMILIA: 

- La participación de las familias es bastante activa, puesto que ayudan a sus hijos con los deberes y asistían a las tutorías.

https://www.youtube.com/watch?v=U8AKTL5LP6I

TRABAJANDO CON LA PGA.

En esta sesión, Teresa nos estuvo explicando las pautas que debíamos seguir para la elaboración del caso práctico el día del examen. Para ello, como ya comenté en algún post anterior lo que debíamos incluir el apartado de los contenidos de un determinado curso, los objetivos, competencias básicas, metodología y recursos que utilizaríamos. Para poder llevar a cabo este caso, es imprescindible que hagamos uso del BOE.

REPASANDO CONTENIDO.

En esta sesión, estuvimos realizando un repaso general sobre los contenidos vistos hasta el momento. Estuvimos  aclarando una serie de dudas que se generaron a través una serie de documento que vimos sobre Pedro Uruñuela, en el que se establecen diferencias entre LOE y LOMCE. De esta manera pudimos conectar también con clases anteriores. Añadir que también realizamos un repaso sobre el tema de la evaluación psicopedagógica de los alumnos y sobre los documentos del contexto, agentes y comunidad educativa.

¡¡¡¡DEBATIENDO SOBRE LA LOE Y LOMCE!!!

En esta sesión hemos llevado a cabo una actividad que consistía en realizar como una especie de “juicio” en el que tras haber leído un texto sobre la LOMCE y la LOE de Pedro Uruñuela, un grupo se postulaba a favor de la ley y otros en contra. Para ello, contaríamos con cuatro jueces, que en este caso fueron Yumara, Celia, Yolanda y Will, que se encargaban de realizarnos una serie de preguntas relacionadas con el documento trabajado, para que posteriormente pudiese haber un ganador en función de las razones expuestas por los integrantes de ambos bandos, aunque he de decir que los que llevaban la voz cantante eran nuestros compañeros Marta, Iris, Pedro e Iván y algún que otro compañero del A2 principalmente. Bajo mi punto de vista, creo que esto pudo ocurrir debido a la timidez de algunos de nosotros, por la inseguridad de no saber si nuestro conocimiento o nuestras ideas iban a estar bien o no, o simplemente por esa inseguridad de bajar el listón de las aportaciones que estaban realizando nuestros compañeros, ya que en algunas ocasiones incluso aportaban datos numéricos, así como los del informe Pisa, etc.

Con este debate se trataron algunas de las principales características de la LOMCE, por lo tanto, la LOMCE busca lo siguiente:

- Mejorar los resultados internacionales.
- Reducir el abandono educativo en edades tempranas.
- Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y titulados en ESO.
- Mejorar la empleabilidad.

Algunas de las diferencias que encontramos de la LOMCE respecto a la LOE fueron:

- Es objetivo de la etapa el desarrollo del espíritu emprendedor.
- Hay dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas.
- Desaparecen los ciclos: seis cursos. También desaparece la materia "Conocimiento del Medio", dividiéndose en dos, ciencias naturales y ciencias sociales.
Además de estas características, el director podrá escoger al profesorado, volviendo de esta forma a métodos de años anteriores. Esto no creo que sea bueno para el profesorado, ya que habrá gente que entre por “enchufe”, olvidando la igualdad de oportunidades…


 A pesar de no haber participado en el debate por las razones que expuse anteriormente, considero que ha sido un buen método de trabajo y aprendizaje, puesto que hemos visto algunas diferencias entre LOE y LOMCE.

En esta clase, Teresa nos estuvo comentando que el día 17 de marzo haríamos el primer examen del cuatrimestre de esta asignatura, por lo que estuvimos viendo los contenidos que tendríamos que estudiarnos para la elaboración del examen. La prueba iba a estar compuesta por varias preguntas teóricas a desarrollar en el que va incluido los diversos conceptos trabajados en clase y diferencias entre LOE y LOMCE y una actividad de carácter práctico que consistía en “un caso”, en el que tendríamos que poner los objetivos, contenidos, competencias, metodología a utilizar en una clase. Con este caso práctico, me recordó a la elaboración que tuvimos que hacer en el primer cuatrimestre de una unidad didáctica.

Respecto al contenido que trabajamos, vimos la división que establece la LOMCE en las asignaturas, y estas están divididas en tres bloques: troncales, están compuestas por lengua, matemáticas, ciencias naturales y sociales y una lengua extranjera. Las horas de estas asignaturas están establecidas por el Ministerio. Posteriormente estarían las específicas que son: educación física, religión o ética y valores / educación artística y segunda lengua extranjera. En este caso, las horas están impuestas por las comunidades autónomas. Finalmente estarían las de libre configuración que son lengua cooficial y literatura. En este caso, las horas están fijadas por el centro escolar.

En esta clase, el contenido que más me llamó la atención fue éste que acabo de reflejar puesto que antes tenía unas pequeñas dudas sobre quien establecía o imponía las asignaturas, y gracias a esta explicación, pude resolverlas sin ningún tipo de problema. En cuanto a esta forma de evaluarnos, me parece un buen método ya que así cada uno puede saber cómo va en la asignatura, tanto alumnos como profesores, y así se evita que un alumno se tenga que jugar todo el curso de esa asignatura en un trabajo o examen final

En esta sesión, trabajamos en relación a la sesión anterior, ya que tuvimos que terminar una serie de preguntas que debíamos contestar en la clase anterior, pero debido a que no nos dio tiempo a terminarlo, lo pasaríamos a hacer en esta clase. En mi opinión, estas preguntas algunas me parecieron bastante sencillas y alguna que otra un poco complicada, ya que no teníamos muy claro en que parte del texto se encontraba, aunque a pesar de ello, estas dos sesiones han sido bastante productivas y han ayudado a que pudiésemos comprender mejor esa parte del contenido, y además han resultado ser más amenas y entretenidas. 

TRABAJANDO TODOS JUNTOS.

Esta clase fue distinta a la del resto de martes, ya que sería una clase mucho más práctica de lo habitual. En esta sesión formaríamos grupos de tres personas con los números 1,2 y 3 para poder realizar la actividad que llevaríamos a cabo sobre el texto de la “organización y gestión de centros escolares, dimensiones y procesos”. Posteriormente tendríamos que agruparnos todos los unos, todos los doses y todos los treses. Una vez estuviésemos cada persona en su correspondiente grupo, pasaríamos a exponer a modo de resumen-esquema las principales ideas que habíamos sacado del texto, completando aquellas que cada uno creyese conveniente. Una vez hechas estas “asambleas”, los grupos se disolverían y cada uno debía volver al sitio en el que se encontraba antes de la asignación que había impuesto Teresa a cada uno y cada compañero debía explicarle al otro que tenía al lado su parte en concreto. 

Con esta actividad, trabajamos la técnica del rompecabezas, y podemos facilitar la tarea a través de la división del trabajo. Por lo tanto considero que es un gran método a llevar a cabo siempre y cuando los integrantes del grupo se involucren en la actividad, ya que si uno de ellos falla, esa parte del contenido a trabajar quedará incompleta y por lo tanto el trabajo del resto de integrantes habría servido de poco.

COMENZAMOS CON LA PGA.

En esta sesión comenzamos a planificar el desarrollo de la PGA, que consistía en primer lugar en seleccionar una Unidad Didáctica y a partir de esta, crear una tabla en la que apareciesen los contenidos, objetivos, competencias, metodología, actividades, evaluación y recursos. Con esta actividad nos han surgido varias dudas, puesto que nunca habíamos llevado a cabo algo parecido, salvo una Unidad Didáctica en el anterior cuatrimestre. A pesar de ello, Teresa nos ha ido explicando cómo se lleva a cabo, su planificación, distribución del cuadro, etc. 

Este fue el comienzo de este trabajo que en mi opinión tiene pinta de ser bastante extenso, pero todo es ponerse y empezar, asique ¡a por ello!

Para comenzar con esta publicación, en esta sesión estuvimos centrados en la comunidad educativa y en sus correspondientes miembros. Para hacerlo todo de una manera más práctica y poder coger los apuntes de la mejor forma posible, me centré principalmente en organizarlo en forma de esquema. Primero intentaré explicar el contenido de manera escrita, para que posteriormente se pueda entender los esquemas realizados en clase.

Dentro de una comunidad educativa, hay diferentes miembros, algunos de ellos son el equipo directivo, los alumnos, especialistas, profesorado y coordinadores entre otros. Dentro del grupo de profesores, nos podemos encontrar con el claustro, consejo escolar y CCP. En el caso de los coordinadores ocurre lo mismo, hay coordinadores de Educación Infantil, Educación Primaria y coordinadores de ciclo. En el papel de los especialistas, nos encontramos con diferentes tipos como son los EE, EAT y EOEP. Por si alguien tiene dudas sobre estas abreviaturas, posteriormente explicaré todas para que no haya confusiones y quede todo más claro.

A continuación pasaré a explicar las abreviaturas que nombre anteriormente:

CCP (orientador): Comisión de Coordinación Pedagógica. Una vez al mes, tratan con aquellos alumnos que tengan necesidades especiales.

EE: Equipos Específicos de trastornos auditivos, cognitivos, motóricos, TGDS (Trastorno Generales Del Desarrollo).

EAT: Equipos de Atención Temprana. Atienden a los alumnos de 0 a 3 años de edad.

EOEP: Equipos de Orientación Educativa Psicopedagógica. Atienden a los alumnos de 3 a 12 años de edad.

Buenas tardes a todos y todas, aquí estamos con este segundo martes de esta asignatura y a continuación intentaré resumir lo que hemos hecho en la clase de hoy.

Como introducción, teresa empezó a hablarnos sobre el blog grupal, así como el primer grupo que comenzaría creando dicho blog y comentando sobre él, al igual que las partes que debía tener. Posteriormente dimos paso a la parte de teoría y en ella vimos el ámbito de la perspectiva teórica con sus correspondientes métodos que expondré más tarde y una diferenciación entre teoría y modelo.

El concepto de perspectiva teórica lo definimos como un marco conceptual que puede estar compuesto por varias teorías que comparten la misma esencia, y a su vez está formado por varios modelos. Para aclarar los conceptos de teoría y modelo dentro de este concepto, establecimos que una teoría es un conjunto de leyes, relacionadas entre sí de una forma sistemática que intentan explicar un hecho. En cuanto al concepto de modelo, es aquel que intenta aportar un nuevo conocimiento a la teoría de la cual partimos. Dentro de la perspectiva teórica, existen dos métodos, uno deductivo y otro inductivo; el método deductivo parte de lo más general para ir a lo más concreto, mientras que en el método inductivo pasa todo lo contrario, se parte de lo más concreto para ir a lo más general. A continuación, Teresa realizó una especie de esquema para aclarar este contenido:

En resumen, creo que ha sido una clase bastante viable, en la que hemos tratado temas y conceptos que a priori parecen sencillos y fáciles de entender en el que por ejemplo he aprendido el concepto de teoría, algo que hasta entonces pensaba que tendría otro significado.

                           

Segunda entrada.

Como bien os comenté en mi presentación, en este post me encargaré de realizar un resumen de las primeras clases, asique mi conclusión es la siguiente:

Teresa comenzó con una presentación de la asignatura, en qué iba a consistir, los contenidos que veríamos en clase y los trabajos que realizaríamos a lo largo del cuatrimestre entre otros. Nos comentó que teníamos que crearnos un blog individual y otro grupal para toda la clase, en el que así pudiésemos debatir, reflexionar, compartir nuestro propio conocimiento, etc.

En las posteriores sesiones, estuvimos centrados en lo que viene siendo el título de la asignatura: Organización de las Instituciones Educativas. Para ello, hemos visto a través de un dibujo los diferentes agentes por los que están integrados o influenciados un centro escolar.

Una vez realizados estos dibujos, un integrante de cada grupo debía mandarle el dibujo a la profesora a través del Aula Virtual, y en la siguiente clase práctica cada grupo pasaría a explicárselo al resto de la clase. Una vez expuestos todos los dibujos, Teresa nos explicó cuál sería el modelo más adecuado o correcto, para que así cada grupo pudiese ver en qué aspecto había fallado para poder corregirlo.

En resumen y bajo mi punto de vista, pienso que estas primeras clases han sido introductorias, y me han servido para empezar a conocer un poco más cómo está organizado un centro, así como los agentes que intervienen en él, tanto internos (profesores, jefatura de estudios), como externos (ayuntamientos, Gobierno), y que en la gran mayoría de las clases prácticas (jueves), trabajaremos de manera grupal. Por el momento pinta bastante bien la asignatura.

 ¡HASTA DENTRO DE POCO!.

Ya estoy de vuelta, buenas a todos y a todas. A partir de ahora, este será mi blog de la asignatura de Organización de las Instituciones Educativas hasta el final del cuatrimestre, e intentaré pasarme lo máximo posible para dejar anotadas las sesiones que realicemos y como no, reflexionar sobre algún tema que hayamos tratado en clase. Quizás me incorporo un poco tarde a esto de los blogs, pero hasta entonces nunca había utilizado uno y no sabía muy bien cómo empezar, aunque como bien dicen algunas personas… “más vale tarde que nunca”. Pues bien, posteriormente publicaré un resumen de estas primeras sesiones que hemos llevado a cabo en estas semanas, por lo tanto, ¡¡manos a la obra!!.