En esta clase, Teresa nos estuvo comentando que el día 17 de marzo haríamos el primer examen del cuatrimestre de esta asignatura, por lo que estuvimos viendo los contenidos que tendríamos que estudiarnos para la elaboración del examen. La prueba iba a estar compuesta por varias preguntas teóricas a desarrollar en el que va incluido los diversos conceptos trabajados en clase y diferencias entre LOE y LOMCE y una actividad de carácter práctico que consistía en “un caso”, en el que tendríamos que poner los objetivos, contenidos, competencias, metodología a utilizar en una clase. Con este caso práctico, me recordó a la elaboración que tuvimos que hacer en el primer cuatrimestre de una unidad didáctica.

Respecto al contenido que trabajamos, vimos la división que establece la LOMCE en las asignaturas, y estas están divididas en tres bloques: troncales, están compuestas por lengua, matemáticas, ciencias naturales y sociales y una lengua extranjera. Las horas de estas asignaturas están establecidas por el Ministerio. Posteriormente estarían las específicas que son: educación física, religión o ética y valores / educación artística y segunda lengua extranjera. En este caso, las horas están impuestas por las comunidades autónomas. Finalmente estarían las de libre configuración que son lengua cooficial y literatura. En este caso, las horas están fijadas por el centro escolar.

En esta clase, el contenido que más me llamó la atención fue éste que acabo de reflejar puesto que antes tenía unas pequeñas dudas sobre quien establecía o imponía las asignaturas, y gracias a esta explicación, pude resolverlas sin ningún tipo de problema. En cuanto a esta forma de evaluarnos, me parece un buen método ya que así cada uno puede saber cómo va en la asignatura, tanto alumnos como profesores, y así se evita que un alumno se tenga que jugar todo el curso de esa asignatura en un trabajo o examen final

En esta sesión, trabajamos en relación a la sesión anterior, ya que tuvimos que terminar una serie de preguntas que debíamos contestar en la clase anterior, pero debido a que no nos dio tiempo a terminarlo, lo pasaríamos a hacer en esta clase. En mi opinión, estas preguntas algunas me parecieron bastante sencillas y alguna que otra un poco complicada, ya que no teníamos muy claro en que parte del texto se encontraba, aunque a pesar de ello, estas dos sesiones han sido bastante productivas y han ayudado a que pudiésemos comprender mejor esa parte del contenido, y además han resultado ser más amenas y entretenidas. 

TRABAJANDO TODOS JUNTOS.

Esta clase fue distinta a la del resto de martes, ya que sería una clase mucho más práctica de lo habitual. En esta sesión formaríamos grupos de tres personas con los números 1,2 y 3 para poder realizar la actividad que llevaríamos a cabo sobre el texto de la “organización y gestión de centros escolares, dimensiones y procesos”. Posteriormente tendríamos que agruparnos todos los unos, todos los doses y todos los treses. Una vez estuviésemos cada persona en su correspondiente grupo, pasaríamos a exponer a modo de resumen-esquema las principales ideas que habíamos sacado del texto, completando aquellas que cada uno creyese conveniente. Una vez hechas estas “asambleas”, los grupos se disolverían y cada uno debía volver al sitio en el que se encontraba antes de la asignación que había impuesto Teresa a cada uno y cada compañero debía explicarle al otro que tenía al lado su parte en concreto. 

Con esta actividad, trabajamos la técnica del rompecabezas, y podemos facilitar la tarea a través de la división del trabajo. Por lo tanto considero que es un gran método a llevar a cabo siempre y cuando los integrantes del grupo se involucren en la actividad, ya que si uno de ellos falla, esa parte del contenido a trabajar quedará incompleta y por lo tanto el trabajo del resto de integrantes habría servido de poco.

COMENZAMOS CON LA PGA.

En esta sesión comenzamos a planificar el desarrollo de la PGA, que consistía en primer lugar en seleccionar una Unidad Didáctica y a partir de esta, crear una tabla en la que apareciesen los contenidos, objetivos, competencias, metodología, actividades, evaluación y recursos. Con esta actividad nos han surgido varias dudas, puesto que nunca habíamos llevado a cabo algo parecido, salvo una Unidad Didáctica en el anterior cuatrimestre. A pesar de ello, Teresa nos ha ido explicando cómo se lleva a cabo, su planificación, distribución del cuadro, etc. 

Este fue el comienzo de este trabajo que en mi opinión tiene pinta de ser bastante extenso, pero todo es ponerse y empezar, asique ¡a por ello!

Para comenzar con esta publicación, en esta sesión estuvimos centrados en la comunidad educativa y en sus correspondientes miembros. Para hacerlo todo de una manera más práctica y poder coger los apuntes de la mejor forma posible, me centré principalmente en organizarlo en forma de esquema. Primero intentaré explicar el contenido de manera escrita, para que posteriormente se pueda entender los esquemas realizados en clase.

Dentro de una comunidad educativa, hay diferentes miembros, algunos de ellos son el equipo directivo, los alumnos, especialistas, profesorado y coordinadores entre otros. Dentro del grupo de profesores, nos podemos encontrar con el claustro, consejo escolar y CCP. En el caso de los coordinadores ocurre lo mismo, hay coordinadores de Educación Infantil, Educación Primaria y coordinadores de ciclo. En el papel de los especialistas, nos encontramos con diferentes tipos como son los EE, EAT y EOEP. Por si alguien tiene dudas sobre estas abreviaturas, posteriormente explicaré todas para que no haya confusiones y quede todo más claro.

A continuación pasaré a explicar las abreviaturas que nombre anteriormente:

CCP (orientador): Comisión de Coordinación Pedagógica. Una vez al mes, tratan con aquellos alumnos que tengan necesidades especiales.

EE: Equipos Específicos de trastornos auditivos, cognitivos, motóricos, TGDS (Trastorno Generales Del Desarrollo).

EAT: Equipos de Atención Temprana. Atienden a los alumnos de 0 a 3 años de edad.

EOEP: Equipos de Orientación Educativa Psicopedagógica. Atienden a los alumnos de 3 a 12 años de edad.

Buenas tardes a todos y todas, aquí estamos con este segundo martes de esta asignatura y a continuación intentaré resumir lo que hemos hecho en la clase de hoy.

Como introducción, teresa empezó a hablarnos sobre el blog grupal, así como el primer grupo que comenzaría creando dicho blog y comentando sobre él, al igual que las partes que debía tener. Posteriormente dimos paso a la parte de teoría y en ella vimos el ámbito de la perspectiva teórica con sus correspondientes métodos que expondré más tarde y una diferenciación entre teoría y modelo.

El concepto de perspectiva teórica lo definimos como un marco conceptual que puede estar compuesto por varias teorías que comparten la misma esencia, y a su vez está formado por varios modelos. Para aclarar los conceptos de teoría y modelo dentro de este concepto, establecimos que una teoría es un conjunto de leyes, relacionadas entre sí de una forma sistemática que intentan explicar un hecho. En cuanto al concepto de modelo, es aquel que intenta aportar un nuevo conocimiento a la teoría de la cual partimos. Dentro de la perspectiva teórica, existen dos métodos, uno deductivo y otro inductivo; el método deductivo parte de lo más general para ir a lo más concreto, mientras que en el método inductivo pasa todo lo contrario, se parte de lo más concreto para ir a lo más general. A continuación, Teresa realizó una especie de esquema para aclarar este contenido:

En resumen, creo que ha sido una clase bastante viable, en la que hemos tratado temas y conceptos que a priori parecen sencillos y fáciles de entender en el que por ejemplo he aprendido el concepto de teoría, algo que hasta entonces pensaba que tendría otro significado.