Las clases llegan a su fin y con ellas el blog de la asignatura, asique como ultima tarea, Teresa nos pidió que para dar por finalizado el blog personal, comentáramos la clase de hoy asique voy a ello.
En esta sesión estuvimos viendo tres videos, “el cazo de Lorenzo”; “El viaje de María” y finalmente “por cuatro esquinitas de nada”.
Respecto al primer corto, "El cazo de Lorenzo “diría que está orientado hacia aquellas personas que sufren algún tipo de problema o trastorno para relacionarse con el resto de personas, y esto es algo que es bastante frecuente encontrarlos en los entornos educativos. Cuando un niño tiene esta serie de dificultades para relacionarse, es muy complicado que pueda desplegar sus mejores virtudes porque va a tener sobre él una serie pensamientos que le generan inseguridad a la hora de relacionarse.
En cuanto al segundo vídeo, “El viaje de María” estaba basado en la ayuda que le ofrecía una familia a esta niña que era autista. El autismo está influenciado por ámbitos sociales, culturales, familiares, personales, etc. Para que esto no pase, considero que deberíamos prestar más atención a aquellos alumnos que parecen no tener ningún tipo de problema, por lo que en un futuro deberemos conocer a la perfección a nuestro alumnado.
Finalmente, decir que aunque el vídeo “por cuatro esquinitas de nada” ya lo viésemos en la asignatura de sociología, es un video que me gusta mucho, ya que hace llegar de manera muy clara el mensaje que quiere transmitir. Por lo tanto, de este video quiere decir que cuando un alumno tiene un problema, los que debemos poner la solución somos lo profesores o el centro educativo y no el propio alumno.
Como valoración personal, me gustaría decir que el profesor debería estar lo suficientemente involucrado con los alumnos para que tanto dentro como fuera del aula no se produzcan casos de autismo, discriminación, exclusión o cualquier otro problema social, ya que cada alumno es una única persona y dentro de cada uno hay un ser muy diferente a otro.
martes, 5 de mayo de 2015
jueves, 23 de abril de 2015
ACABANDO LOS JUEGOS
En esta clase, comenzamos a exponer los juegos que estuvimos elaborando en la sesión anterior. Fue una clase bastante divertida y amena en la que comenzamos a adentrarnos en parte del contenido que entraría en el examen.
La gran mayoría de nosotros sabíamos contestar prácticamente todas las preguntas, ya que hicimos el examen días anteriores, por lo que no nos resultó muy complicado. Sin duda, esta metodología me gustó mucho y si no lo dije en anteriores post, lo digo ahora, asique este tipo de juegos los tendré en cuenta el día de mañana si consigo ser profesor de Primaria.
martes, 21 de abril de 2015
TRABAJANDO LOS PLANES
En la clase del martes, estuvimos viendo dos de los dos bloques principales del Proyecto Educativo, que son el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan del trabajo TIC.
Respecto al apartado de la atención a la diversidad, trabajamos principalmente sus responsabilidades, que algunas de ellas son: dar una respuesta educativa global e integradora a todos los alumnos, aprovechar con eficacia todos los recursos de los que disponen los centros y establecer a nivel de centro las medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado. Esta última finalidad, la podríamos definir con otras palabras, es decir, lo que defiende básicamente es que nosotros debemos retocar el currículo y hacerlo nuestro para poder adaptarlo a las necesidades de cada alumno, ya que cada niño o niña es totalmente distinto a otro. Esta aclaración siempre que puede la remarca con especial atención la profesora Teresa, sobre todo en estas últimas clases que estamos muy centrados en el tema de la PGA.
También recuerdo que Teresa nos comentaba que cuando fuésemos profes, teníamos que saber en todo momento la diversidad de alumnos con la que nos encontraremos cuando ejerzamos de docentes, ya que debemos tratarlo con delicadeza, y para ello utilizo la siguiente comparación: “si un niño se cae y se hace una herida, el médico no puede ponerle una escayola”. Con esto, bajo mi punto de vista, la profesora quería hacernos ver que cuando un alumno tiene un problema no podemos darle más importancia de la que tiene, sino que debemos ajustar el problema a la realidad.
Por otra parte, en cuanto al Plan de Trabajo TIC, vimos el principal objetivo, los tres grandes bloques por los que está compuesto, y algunas de sus responsabilidades. Este Plan, tiene como principal objetivo, la incorporación de las TIC en el centro escolar, y no sólo ahí, sino también incluirlo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Algunos ejemplos para poder llevar a cabo este objetivo serían los siguientes: colocar ordenadores en los rincones de las aulas, armarios con portátiles, tablets… pizarras digitales, proyectores o cualquier recurso tecnológico para que el alumno pueda recurrir a él en cualquier momento. Los tres grandes bloques que forman el Plan de Trabajo TIC son los siguientes:
Finalmente, pasamos a señalar algunas figuras del ámbito de las responsabilidades, como por ejemplo el profesorado que es quien lo pone en práctica en el aula, el coordinador TIC es quien elabora este Plan, o el claustro de profesores entre otros que es quien aprueba y evalúa el Plan TIC.
Respecto al apartado de la atención a la diversidad, trabajamos principalmente sus responsabilidades, que algunas de ellas son: dar una respuesta educativa global e integradora a todos los alumnos, aprovechar con eficacia todos los recursos de los que disponen los centros y establecer a nivel de centro las medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado. Esta última finalidad, la podríamos definir con otras palabras, es decir, lo que defiende básicamente es que nosotros debemos retocar el currículo y hacerlo nuestro para poder adaptarlo a las necesidades de cada alumno, ya que cada niño o niña es totalmente distinto a otro. Esta aclaración siempre que puede la remarca con especial atención la profesora Teresa, sobre todo en estas últimas clases que estamos muy centrados en el tema de la PGA.
También recuerdo que Teresa nos comentaba que cuando fuésemos profes, teníamos que saber en todo momento la diversidad de alumnos con la que nos encontraremos cuando ejerzamos de docentes, ya que debemos tratarlo con delicadeza, y para ello utilizo la siguiente comparación: “si un niño se cae y se hace una herida, el médico no puede ponerle una escayola”. Con esto, bajo mi punto de vista, la profesora quería hacernos ver que cuando un alumno tiene un problema no podemos darle más importancia de la que tiene, sino que debemos ajustar el problema a la realidad.
Por otra parte, en cuanto al Plan de Trabajo TIC, vimos el principal objetivo, los tres grandes bloques por los que está compuesto, y algunas de sus responsabilidades. Este Plan, tiene como principal objetivo, la incorporación de las TIC en el centro escolar, y no sólo ahí, sino también incluirlo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Algunos ejemplos para poder llevar a cabo este objetivo serían los siguientes: colocar ordenadores en los rincones de las aulas, armarios con portátiles, tablets… pizarras digitales, proyectores o cualquier recurso tecnológico para que el alumno pueda recurrir a él en cualquier momento. Los tres grandes bloques que forman el Plan de Trabajo TIC son los siguientes:
a) Medios informáticos: hardware, software, Paint, hojas de cálculo, etc.
b) Medios audiovisuales: sonido, imagen. Programas online para crear programas de radio o cine como recurso educativo para trabajar en el aula.
c) Medios telemáticos: se requiere internet y según su clasificación nos encontramos con:
- Comunicación: redes sociales, chats, foros, correos electrónicos, videoconferencias.
- Creación y publicación de contenido: blogs, “revistas digitales”.
- Búsqueda de información.
Finalmente, pasamos a señalar algunas figuras del ámbito de las responsabilidades, como por ejemplo el profesorado que es quien lo pone en práctica en el aula, el coordinador TIC es quien elabora este Plan, o el claustro de profesores entre otros que es quien aprueba y evalúa el Plan TIC.
jueves, 16 de abril de 2015
martes, 14 de abril de 2015
En esta sesión estuvimos centrados principalmente en el apartado de la concreción de los currículos y vimos también a su vez las competencias básicas.
El currículo de la Educación Primaria, se puede definir como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. La concreción de los currículos en el centro educativo tiene tres ámbitos y tres niveles de responsabilidad:
El centro corresponde a las concreciones del currículo de carácter general, y su responsabilidad es del claustro de profesores. En cuanto al ciclo, nos encontramos con las programaciones didácticas que corresponden al equipo de ciclo de Educación Primaria, y la propuesta pedagógica que corresponde al equipo de Educación Infantil. Finalmente se encuentra el aula, en el que su documento programático es la programación de Aula, y la responsabilidad es del propio maestro de Aula.
A continuación, Teresa pasaría a hablarnos sobres los distintos tipos de adaptaciones curriculares que hay, pero antes nos comentaba que cuando diésemos clase, deberíamos “hacer nuestro” el propio currículo para que de esta manera los alumnos puedan conseguir determinadas metas, y además, debemos saber cómo vamos a secuenciar nuestras clases, es decir, tendremos que estructurar nuestras sesiones. Contamos con dos tipos de adaptaciones curriculares, una significativa y otra no significativa. La propia adaptación curricular consiste en adaptar el propio currículo a las exigencias de determinados alumnos por cada asignatura. La adaptación curricular significativa es aquella que modifica lo más importante, así como los objetivos y los criterios de evaluación, mientras que en la no significativa no se modifican ni los objetivos ni los criterios de evaluación, pero si lo hacemos con la metodología y las técnicas de evaluación. Generalmente suelen ser de acceso al aprendizaje.
Tras esta breve explicación, continuamos con las concreciones curriculares antes de adentrarnos en las competencias básicas. Vimos sus tres finalidades principales, posteriormente sus elementos y para acabar con este apartado, las responsabilidades. De estas tres últimas partes quiero resaltar el tema de las responsabilidades, ya que es un apartado bastante importante. Los equipos de ciclo son los encargados de elaborar dicho proyecto, la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) se encarga de establecer los criterios de elaboración y revisión, el claustro de profesores se encarga de aprobarlo y evaluarlo, y finalmente el director y el equipo directivo tienen la función de ejercer la dirección pedagógica del centro.
Finalmente acabaríamos viendo el apartado de las competencias básicas e iniciaríamos de forma breve el Plan para el fomento de la lectura.
Las competencias básicas son aquellas que nos permiten poner el acento sobre aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Tienen un carácter básico porque son las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria. La profesora nos comentaba que según la LOMCE hay siete competencias y los profesores pueden incluir alguna más, siempre y cuando se incluyan las otras siete. Después vimos sus correspondientes funciones, tanto de forma explícita como implícita. Para terminar esta sesión, iniciaríamos brevemente el Plan para el fomento de la lectura, en el que hablábamos de algunas actividades para fomentar esta actividad, y algunas de ellas eran por ejemplo el intercambio de libros, cuentacuentos, que los alumnos acudan a la biblioteca, etc.
El currículo de la Educación Primaria, se puede definir como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. La concreción de los currículos en el centro educativo tiene tres ámbitos y tres niveles de responsabilidad:
El centro corresponde a las concreciones del currículo de carácter general, y su responsabilidad es del claustro de profesores. En cuanto al ciclo, nos encontramos con las programaciones didácticas que corresponden al equipo de ciclo de Educación Primaria, y la propuesta pedagógica que corresponde al equipo de Educación Infantil. Finalmente se encuentra el aula, en el que su documento programático es la programación de Aula, y la responsabilidad es del propio maestro de Aula.
A continuación, Teresa pasaría a hablarnos sobres los distintos tipos de adaptaciones curriculares que hay, pero antes nos comentaba que cuando diésemos clase, deberíamos “hacer nuestro” el propio currículo para que de esta manera los alumnos puedan conseguir determinadas metas, y además, debemos saber cómo vamos a secuenciar nuestras clases, es decir, tendremos que estructurar nuestras sesiones. Contamos con dos tipos de adaptaciones curriculares, una significativa y otra no significativa. La propia adaptación curricular consiste en adaptar el propio currículo a las exigencias de determinados alumnos por cada asignatura. La adaptación curricular significativa es aquella que modifica lo más importante, así como los objetivos y los criterios de evaluación, mientras que en la no significativa no se modifican ni los objetivos ni los criterios de evaluación, pero si lo hacemos con la metodología y las técnicas de evaluación. Generalmente suelen ser de acceso al aprendizaje.
Tras esta breve explicación, continuamos con las concreciones curriculares antes de adentrarnos en las competencias básicas. Vimos sus tres finalidades principales, posteriormente sus elementos y para acabar con este apartado, las responsabilidades. De estas tres últimas partes quiero resaltar el tema de las responsabilidades, ya que es un apartado bastante importante. Los equipos de ciclo son los encargados de elaborar dicho proyecto, la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) se encarga de establecer los criterios de elaboración y revisión, el claustro de profesores se encarga de aprobarlo y evaluarlo, y finalmente el director y el equipo directivo tienen la función de ejercer la dirección pedagógica del centro.
Finalmente acabaríamos viendo el apartado de las competencias básicas e iniciaríamos de forma breve el Plan para el fomento de la lectura.
Las competencias básicas son aquellas que nos permiten poner el acento sobre aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Tienen un carácter básico porque son las competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria. La profesora nos comentaba que según la LOMCE hay siete competencias y los profesores pueden incluir alguna más, siempre y cuando se incluyan las otras siete. Después vimos sus correspondientes funciones, tanto de forma explícita como implícita. Para terminar esta sesión, iniciaríamos brevemente el Plan para el fomento de la lectura, en el que hablábamos de algunas actividades para fomentar esta actividad, y algunas de ellas eran por ejemplo el intercambio de libros, cuentacuentos, que los alumnos acudan a la biblioteca, etc.
martes, 7 de abril de 2015
En esta clase estuvimos viendo las orientaciones para la elaboración de la PGA y los tres pilares fundamentales de un centro educativo:
• Corto plazo: memoria anual y PGA
• Largo plazo: PEC y reglamento de régimen interno.
Además, el DOC se encarga de redactar los planes, como por ejemplo el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan Tic, el Plan de convivencia, etc. La PGA cuenta todo lo que se va a llevar a cabo en ese curso académico.
Con estas breves anotaciones me han servido para fijarme en la elaboración de nuestra propia PGA.
- Proyecto Educativo: concreciones del currículo, Plan de Fomento de la lectura, Plan de Atención a la Diversidad, Plan TIC, Plan de Orientación y Acción Tutorial, Plan de convivencia, Medidas de atención educativa.
- Reglamento Régimen Interior: Plan de convivencia: actividades educativas, normas de conducta.
- Proyecto de gestión: presupuesto económico, cuenta de Gestión y rendición de cuentas.
• Corto plazo: memoria anual y PGA
• Largo plazo: PEC y reglamento de régimen interno.
Además, el DOC se encarga de redactar los planes, como por ejemplo el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan Tic, el Plan de convivencia, etc. La PGA cuenta todo lo que se va a llevar a cabo en ese curso académico.
Con estas breves anotaciones me han servido para fijarme en la elaboración de nuestra propia PGA.
jueves, 26 de marzo de 2015
Buenas tardes a todos y a todas otra vez, siento haber tenido esto un poco abandonado, pero no he vuelto a publicar nada en estos 10-12 días ya que entre medias hemos tenido el correspondiente examen de la asignatura y un día de huelga, por lo que no he podido hacer ninguna referencia de las clases.
A esta sesión le corresponde un jueves, asique una vez más seguimos perfeccionando el trabajo de la PGA, puesto que es un documento bastante importante en esta asignatura y hay que trabajarla mucho y bien, ya que equivale a un gran porcentaje de la nota final.
A esta sesión le corresponde un jueves, asique una vez más seguimos perfeccionando el trabajo de la PGA, puesto que es un documento bastante importante en esta asignatura y hay que trabajarla mucho y bien, ya que equivale a un gran porcentaje de la nota final.
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